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著名儿童阅读推广人蒋军晶老师力作

倪文锦、王荣生、吴忠豪、徐冬梅推荐

群文阅读，是让学生学会阅读，建立阅读优势的*方法之一。

什么是群文阅读？优质的群文是如何形成的？不同的文体如何做群文阅读？通过群文阅读可以学什么？……在本书中，蒋军晶老师将自己多年做群文阅读的经验全部呈现出来。

蒋老师通过群文阅读，让学生的阅读量大增，促使学生向往精神生活，同时培养学生思考、发现的能力。他的群文阅读为提高小学语文课堂教学效率提供了一条极具可操作性的新思路。

本书适合语文教师和语文教研员培训与阅读。

名家推荐：

蒋军晶老师的群文阅读的读写结合取向与阅读策略指点是本书的两大亮点，一定能给广大一线教师以深刻的启迪与有效的引领。——杭州师范大学教授、博士生导师

倪文锦

群文阅读以多样化“议题”为纲，专题式地组织多篇课文，指导学生开展互文阅读，打通了课内与课外，形成了语文课程与教学的一种新形态，是语文课程建设与语文教学改革的重要收获。蒋军晶老师倡导和实践的群文阅读，有育人情怀，有可据理论，有自编教材，有具体的操作办法，有多种体裁的示范课例，并辅之以现身说法，上下贯通、脚踏实地，这种“真干事”的做派，深得吾心、令人敬佩。——上海师范大学教授、博士生导师

王荣生

蒋军晶老师以群文阅读的方式，使得学生的课堂阅读量呈几何级数增加。他的群文阅读为提高小学语文课堂教学效率提供了一条极具可操作性的新思路。——上海师范大学教授、语文教育专家

吴忠豪

在群文阅读的探索中，蒋军晶老师充分展现了他作为语文教师，对儿童人格的养成、阅读素养的提高、思辨能力的培养等多维度的关注与建构。同时，作为著名儿童阅读推广人，他的研究也引领着更多老师从儿童出发，走向广泛而深入的阅读，并试图主动建构课程，重新定位语文教师的角色。——“亲近母语”创办人

徐冬梅

推荐序·为什么是蒋军晶

自序·我还给你们一个怎样的孩子

章?什么是群文阅读

?群文阅读到底长什么样

群文阅读与单篇阅读（课文阅读）有什么区别

群文阅读与主题阅读有什么区别

附：群文阅读教学的理论基础

?群文阅读对学生的意义

练习默读、浏览等无声视读

提升阅读速度

适应真实的阅读材料

练习单篇阅读很难练习的阅读策略

感受、学习接近文学的表达

练习复杂情境中的思考力

?群文阅读对老师的意义

逼着自己去阅读

强势改变课堂结构

?优质的群文是如何形成的

议题如何确定

文章怎么选择

问题怎么设计

?群文阅读的教学取向

用显性的方式教表达

用显性的方式教阅读

用显性的方式教思考

?群文阅读的操作取向

“阅读”的课堂

“安静”的课堂

群文阅读的操作方式

一篇带多篇

课内多篇

课外多篇

?关于群文阅读的访谈

第二章?文体与群文阅读

?神话这样教

神话里的“神奇”

神话里的神

神话的叙事结构

神话的叙事语言

课例：世界是怎么形成的

?童话这样教

童话这样教，可惜了

山歌要唱，童话要讲

把讲台变成童话的剧场

发现童话的叙事特点

课例：感受同一个作家的不同风格

?散文这样教

散文到底是指哪些文章

散文的特点到底是什么

散文要追索作者的原意

追索作者的原意要注意什么

追索作者原意的具体方法

课例：用感叹号和问号向虫子致敬

?儿童诗这样教

以读为重心的诗教

以理解为重心的诗教

以写为重心的诗教

课例：后一句·诗

?小说这样教

如何感知人物

如何聚焦情节

小说里的感动

小说与生活的联结

课例：比较，实用的阅读策略

?寓言这样教

比较快地得出寓意

寓意是比较明确的

得出寓意是有方法的

寓言教学可以做思维训练和哲学启蒙

课例：统整信息，归纳寓意

?知识性文本这样教

知识性文本到底教什么

知识性文本的主要阅读策略

关于非连续性文本

课例：个儿大的草莓能不能吃

第三章?群文阅读实践

?群文阅读，做起来再说

?通过群文学表达

“绕啊绕”的儿童诗

“反复结构”的童话

写“想”可以不出现“想”

?通过群文学阅读

比较后的惊喜发现

抓住矛盾读懂诗歌

透过情节看想法

?通过群文学思考

如何看待狐狸

?课程实践

蒋军晶，特级教师，中学高级教师。儿童阅读推广人。2015年全国教育改革创新优秀教师，2015年浙江教育十大年度影响力人物。曾获第六届全国小学语文青年教师阅读教学评比一等奖。应邀赴台湾、北京等地执教研究课、做讲座500余节次。出版有《从“课堂”走向“课程”——我的语文之路》《和孩子聊书吧——让孩子爱上阅读》《小学生老舍读本》《群文阅读——新语文读本》等。

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2009年左右，台湾的赵镜中教授在描述台湾课程改革后阅读教学的变化时曾提及“群文阅读”这个词：“学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程概念的推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。”这段话里，出现了“群文”这个概念，并且大致描述了群文阅读的特征：同一个议题、多个文本、探索性教学。

那么，到底什么是群文阅读？我的回答是

群文阅读就是在较短的单位时间内，针对一个议题，进行多文本的阅读教学。

2014年在华东师范大学举行的首届语文教育论坛“百年语文的回顾与展望”上，北京大学中文系、教育部基础教育课程教材专家工作委员会委员儒敏教授分析了未来语文高考命题可能发生的六大变化，其中变化之一就是有意识地考査读书情况，包括课外阅读、经典阅读、阅读面与阅读品位，与此同时，也要有意识地考阅读速度。未来语文高考阅读量会大增，有可能会有25%的学生来不及做完试卷。来不及做不是因为题目多了，而是因为文章长了，需要考生有很快的阅读速度与很强的阅读能力。

什么是阅读策略？简单地讲，阅读策略就是读者根据理解的要求、文章的性质弹性调整读方法。只有掌握了阅读策略，学生在自己阅读时才能举一反三，成为卓越的阅读者。

学生是羊群，语文书是养羊人，被囚禁在一个区域，只能吃这儿的草。群文阅读课则给了羊群一大片草系羊群回归了自由，也能生长得更好。

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前言

序言

书籍介绍

群文阅读，是让学生学会阅读，建立阅读优势的最佳方法之一。

什么是群文阅读？优质的群文是如何形成的？不同的文体如何做群文阅读？通过群文阅读可以学什么？……在本书中，蒋军晶老师将自己多年做群文阅读的经验全部呈现出来。

蒋老师通过群文阅读，让学生的阅读量大增，促使学生向往精神生活，同时培养学生思考、发现的能力。他的群文阅读为提高小学语文课堂教学效率提供了一条可操作性极强的新思路。

本书适合语文教师和语文教研员培训与阅读。